Evaluación grupal del primer trimestre

Utilizamos la escalera de la metacognición para evaluar todo el trabajo de esta primera evaluación.

Qué he aprendido

Cómo lo he aprendido

Qué ha sido fácil / difícil / novedoso

¿Cómo puedo mejorar?

Introducción a la Revolución Industrial

Hemos estudiado las revoluciones de finales del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX

Mientras tanto...

¿Qué pasó con la economía?

¡¡¡Otra revolución!!! La REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Hacemos una lluvia de ideas:







Respondemos a las preguntas "Q": Qué, quién, cuándo, dónde, cómo, cuál/es, por qué...



Hacemos una tabla comparativa:

¿Cómo cambió la economía del Antiguo Régimen a través de la Revolución Industrial?

Terminamos con una dinámica en nuestros post-its

Post-it 1: Objetos de tu vida cotidiana que proceden de la industria

Tacha los objetos que la generación de tus abuelos/as no tenían:

Material escolar, coches, alimentos procesados, móvil

Post-it 2: Objetos de la vida cotidiana de tus hijos/as potenciales (la siguiente generación):

Libros digitales, coches eléctricos, coches voladores, nuevas medicinas

A lo largo de la clase, surgen algunas preguntas interesantes:

Un obrador (de pastelería), ¿es una fábrica?

Si hubo un proceso de urbanización, ¿desaparecieron los/as campesinos/as?

Imperio Napoleónico. Guerra de la Independencia española

En clase, hemos visualizado la expansión napoleónica en www.geacron.com

Al pintar el mapa europeo, nos damos cuenta de la importancia de esta invasión:

Casi toda Europa está pintada de colores cálidos: rojo y naranja. Representan la Francia napoleónica y todos los Estados invadidos, aliados o bajo su influencia.

En la periferia aparece Inglaterra como gran adversario, aliado con Portugal, Suecia y el Imperio Ruso.

Surgen algunas preguntas interesantes: 

- ¿De qué forma llevó a cabo Francia el "bloqueo continental" sobre Inglaterra? 

¿Se construyó un muro alrededor de toda Europa continental? - Esta generación sabe mucho sobre muros y vallas (desgraciadamente).

Después trabajamos con la invasión napoleónica de España.

 

Cuando oyen hablar de independencia en España, los/as estudiantes piensan en Cataluña, País Vasco, etc. 

Surge, pues, la pregunta: ¿De quién se quería independizar España? De Francia

¿Desde cuándo existe España como Estado?

¿Ha habido alguna otra guerra de independencia española?

Aprendemos a comentar una obra pictórica.

1º: Palabras clave:

• Cadáveres
• Soldados franceses (armados, ropa militar, no dan la cara, cobardía, fuerza física)
• Pueblo español (sin protección, ropa sencilla, dan la cara, valentía, hombre central -luz, color blanco, brazos abiertos-)

2º: redacta una explicación

No olvides lo que ya sabes:

• Fuente primaria. Pintura
• Autor: Francisco de Goya
• Museo del Prado de Madrid
• Invasión Napoleónica
• Guerra Independencia española
• Cronología: comienzos del siglo XIX

Realizamos una recreación de la pintura:

Letter grading

In many anglosaxon countries, grading is done based on letters.

For your mindmap homework, you will be receiving a grade A, B or C.

A: Complete, well structured, clear headings. In the documentary, remember to make this information interesting.

B: Almost there, better structure is needed, clearer headings needed. Some information unclear.

C: Information needs to be more detailed. Make sure that the structure is clear.

Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano

Después de leer el documento, nos hacemos preguntas:
- ¿Y la mujer?
- ¿Y quienes no vivían en la ciudad, sino en el campo?
- ¿Cómo les llegaría esta información?

Ranking de transgresión*:
La clase de 4º D considera que este documento transgredió las normas establecidas con una puntuación de 8 sobre 10

*Transgredir: quebrantar, violar la ley.

Vocabulario: (que desconocíamos):
- Soberanía = poder. Soberanía Nacional: el poder lo tiene la Nación. ¿Quién? El pueblo = todos los ciudadanos.
- oprimir: asfixiar, no permitir algo de forma injusta
- imprescriptible: que no caduca, es para siempre

Listado de derechos:
Igualdad
Libertad
Propiedad
Elaboración de las leyes
Resistencia a la opresión
Seguridad
Libre comunicación (del pensamiento y de la opinión). A través de: hablar, escribir, imprimir

Cada estudiante escribe los derechos en su cuaderno.

DINÁMICA DE GRUPO

Cada estudiante escribe cada uno de los derechos en un papel post-it
Salen a la pizarra a colocarlos

¿Cuáles son más importantes que otros?

Aprendemos que hay muchas preguntas sin respuesta.

Lo importante es reflexionar

Y aprender a tener un criterio propio

La educación debe servir para reflexionar y ¿por qué no?... para cambiar el Mundo




Olympe de Gouges aparece como el personaje que hizo posible la redacción de una Declaración de Derechos de las MUJERES y las CIUDADANAS

En clase detectamos las novedades que supuso este documento:

Derechos naturales de la MUJER

Rechazo a la TIRANÍA de los hombres sobre las mujeres

Este documento servía para reivindicar* la igualdad de derechos entre hombres y mujeres

* Reivindicar: pedir con firmeza algo a lo que se tiene derecho

¡Ahora sí está completo!